¿Cómo hacer concept tests, preguntas que evalúan comprensión conceptual, no lo aprendido de memoria?

¿Cómo hacer concept tests,
preguntas que evalúan
comprensión conceptual no lo
aprendido de memoria?
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

¿Cómo se hacen preguntas conceptuales (concept test)
para medir la comprensión de los conceptos esenciales?
Se hacer preguntas de elección múltiple pero …
¿sabría construir concept tests para la
evaluación de la comprensión en mi
asignatura?

Pruebas conceptuales construidas con preguntas
conceptuales (Concept tests ) de elección entre
múltiples respuestas (MCQ, Multiple Choice
Questionnaire)
• Las buenas preguntas conceptuales (Mazur):
– Se basan en dificultades comunes de los estudiantes.
– Se centran en un único concepto.
– Requieren más que memoria o seguir una receta para responder, hay
que aplicar comprensión de principios para interpretar la situación y
deducir predicciones o escoger que es lo que debería hacerse en esa
situación.
– Son claras y concisas con el mínimo imprescindible de jerga
disciplinar.
– Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos. Muy fáciles para
el que comprende y sabe transferir el concepto y muy difíciles para el
que no lo comprende.
– Exigen que el alumno aplique su comprensión de los conceptos y la
transfiera a situaciones nuevas para él.
3

¿Qué preguntas sirven para evidenciar
la comprensión de los conceptos
esenciales en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos
o definiciones de la memoria.
• La comprensión sobre un sistema permite hacer
predicciones sobre lo que podría ocurrir en un
experimento mental o cómo el cambio en una
variable afectaría a otras variables relacionadas.

Transferencia de la comprensión
• La aplicación de nuestra compresión al mundo
real requiere aplicar reglas, principios o
procedimientos de solución conocidos a
problemas y contextos nuevos.
• Debemos entrenar a nuestros alumnos en ese
proceso usando concept tests para poner a
prueba su capacidad para aplicar lo que
comprenden en nuevos contextos.

Formulación de predicciones:
Lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las
trayectorias parabólicas mostradas en la figura
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¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor

Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
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• ¿cómo afecta la altura de un lanzamiento al
tiempo que el objeto esta en el aire?
• Lo esencial es la altura podemos despreciar el
desplazamiento horizontal
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subirá
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero

Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que algunas cosas que el profesor
considera obvias pueden no serlo tanto para el estudiante
principiante y poner en evidencia conceptos erróneos y
fallos de base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes pueden ser
excelentes contextos para que los alumnos demuestren si
saben interpretar y clasificar en categorías.
• Podemos incluir imágenes en los archivos de word de
nuestros exámenes o incluso hacer nuestros exámenes en
Power point e imprimir 6 preguntas por página.
• La aplicación Socrative permite incluir figuras en las
preguntas de sus quizzs.
• Google forms nos permite incluir hasta vídeos en nuestras
preguntas.

Si hacemos flipped classroom with just
in time teaching
• A partir de las dudas urgentes de nuestros
alumnos podemos encontrar inspiración para
crear preguntas conceptuales sobre esos
conceptos que más dudas provocan en
nuestros alumnos.

Preguntas que evalúan capacidad de
Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
presentación de la información como:
1. Crear una imagen para ilustrar un concepto,
2. Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados
experimentales,
3. Resumir la idea principal de un texto.
4. Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras
para ilustrar la información de un texto
5. La iconografía de la disciplina es muy fácil de interpretar
por el profesor y por eso le parece muy sencilla, pero los
alumnos no están tan familiarizados con ella y tendrán
mucha más dificultad para interpretarla.
6. Podemos evaluar fácilmente esta capacidad de interpretar
o concluir con preguntas MCQ

Utilidad de las preguntas de
interpretación
• Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de
representar gráficamente, interpretar los gráficos
y comprender los mensajes que estos transmiten.
• Los datos mostrados o representados en figuras
dan pie a que los alumnos realicen observaciones
e intenten interpretar su significado.
• Así podrán aprender a interpretar y asimilar
información contenida en los gráficos que se usan
en el mundo profesional.

Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que se
puede concluir a partir de los
resultados mostrados en ella
A. Que el tratamiento con antiCD20
depleciona a corto plazo las células
B del paciente tratado.
B. La reducción de células B
secretoras de autoanticuerpos
causa la respuesta al tratamiento
C. Que a corto plazo lareducción en
los niveles de células B
correlaciona con la reducción de la
actividad de la enfermedad
autoinmune
D. A y C son ciertas
E. Todas son ciertas
Efectos del tratamiento con Rituxan
anticuerpo monoclonal anti CD20 de
pacientes con LES

Ejemplo de pregunta que evalúa
capacidad de Clasificación
• Las preguntas de clasificación
requieren que los alumnos
recuerden los esquemas de
clasificación general y los criterios
que se usan para clasificar,
identificar as características claves
por medio de la observación y los
apliquen a un caso concreto
• ¿De qué tipo son los linfocitos del
cuadrante UR del siguiente dot
plot?
• Th1
• Th17
• Th2
• T reg
• Tc
CD4PerCP

Otro ejemplo de pregunta de
clasificación
• De los siguientes métodos de fomento del estudio
previo, cuál no usa preguntas MCQ (multiple choice
questionnaire)
A. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por
Evaluación On Line Automática)
B. Team Based Learning
C. Just in Time Teaching
D. Peer instruction
E. Peer teaching

Evaluación de la capacidad para
resumir
• Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de
identificar lo más esencial sobre un concepto,
lectura, o vídeo y resumirlo.
• Posiblemente la pregunta MCQ no sea la
mejor herramienta para evaluar la capacidad
de resumir, pero si para evaluar si el alumno
es capaz de reconocer que un resumen es
mejor que otros.

Evaluación de definiciones o
resúmenes con preguntas MCQ
• En una pregunta de test podemos presentar
una serie de definiciones mejores y peores
con distintos grados de certeza, precisión y
preguntar a los alumnos cual es la opción más
válida para definir un concepto.
• También podemos pedirles que justifiquen por
escrito su respuesta.

¿Cuál es la mejor de las siguientes
descripciones sobre las células T reg?
A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se
originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores
B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen
tanto células autorreactivas originadas en el timo como otras
inducidas en la periferia, expresan Fox P3, CD25 y CTLA-4, inhiben
a las APCs y los linfocitos T efectores
C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células
autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la
periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de
glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T
efectores
D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan
en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se
caracterizan por que expresan el antígeno CD25
La pregunta MCQ no es la mejor herramienta para evaluar la capacidad de resumir
Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba
un resumen de extensión limitada en numero de palabras o caracteres.

Evaluación de la capacidad de
Inferencia o predicción
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de
ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo
las distintas características están relacionadas entre si.
• La memorización de características aisladas no sirve para
responder este tipo de preguntas.
• La inferencia pude evidenciarse por:
1. La identificación de relaciones entre múltiples características.
2. el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de
ejemplos aparentemente dispares.
3. La capacidad para extraer una conclusión a partir de
información presentada (por ejemplo en un gráfico) y
asunciones correctas de premisas relevantes que deben ser
aportadas por el alumno
4. La predicción de lo que podrá ocurrir a partir de una situación

Ejemplos de inferencia
• Examina los dot plots de FSC/SSC
correspondientes a dos cultivos de
linfocitos A y B e interpreta lo que
ocurre en ellos.
A. En el cultivo A se observa más
proliferación y menos muerte celular
que en el B
B. En el cultivo A se observa menos
proliferación y menos muerte que
en el B
C. En el cultivo A se observa más
proliferación y más muerte celular
que en el B
D. En el cultivo A se observa menos
proliferación y más muerte celular
que en el B
A
B
10%
90%
20%
80%

Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• ¿Qué podemos concluir del
efecto del producto B
añadido al cultivo B?
A. Estimula la proliferación y
la apoptosis.
B. Estimula la proliferación e
inhibe la apoptosis.
C. Inhibe la proliferación y
estimula la apoptosis.
D. Inhibe la proliferación e
inhibe la apoptosis.
A
B
10%
90%
20%
80%

Evaluación de la capacidad de Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante
cinco días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje
con CSFE.
• El histograma A es de las células en medio completo el
histograma B es el del cultivo al que se han añadido
micropartículas con los anticuerpos antiCD3 y antiCD28, el
histograma C es el del cultivo con micropartículas e IL-2.
• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido
2 rondas de divisiones mitóticas?
A. 300
B. 600
C. 1200
D. 500
E. 1000
A
B
C
1.000

Evaluación de la capacidad de resolución de problemas
integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cuál es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo
los alumnos sacan una media de tres en un examen
formativo?
A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.
B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación
del contrato si los resultados no mejoran.
C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para
lograr que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo
antes del examen final.
D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para
aquel tipo de evaluación que deberán superar y comprobar
si así mejoran los resultados.
E. C y D son ciertas
Justifique por escrito las razones de su respuesta

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